[SPEAKER_11]: Veo una rúbrica de evaluación del superintendente con respecto al estándar uno para que sea un indicador de instrucción y un indicador de toma de decisiones informada con datos. El estándar uno mide el movimiento desde la rúbrica de evaluación del superintendente polvoriento masivo con respecto al estándar hasta la administración y las operaciones para hacer el indicador ambiental y el estándar para medir el movimiento tres de la rúbrica de evaluación del superintendente polvoriento masivo con respecto al estándar tres participación familiar y comunitaria hacer que el indicador de compromiso, 3A, el indicador de responsabilidad compartida, 3B, y el indicador de comunicación, 3C, sean las tres medidas estándar. Moción cuatro de la rúbrica de evaluación del superintendente del DESE con respecto a la cultura profesional, para comprometerse con el indicador de estándares de la escuela secundaria, 4A, indicador de competencia cultural, 4B, indicador de manejo de conflictos, 4F, las cuatro medidas estándar. Moción cinco, el comité utilizará las palabras ejemplar, competente, necesita mejorar e insatisfactorio en la evaluación del superintendente para cada medida que se esté evaluando. Moción seis, la evaluación del superintendente incluirá los datos brutos de todos los miembros además de la evaluación resumida del subcomité. Moción siete, el comité escolar creará un nuevo subcomité permanente, el subcomité de evaluación con tres miembros para la compilación. de las notas y evaluaciones de los miembros individuales y proporcionar una recomendación al comité en pleno en el momento de la evaluación. La moción ocho, los miembros Graham, Hayes y McLaughlin serán asignados al subcomité de evaluación con el miembro Hays como presidente. Moción de aprobación del orden del día de consentimiento. Moción aprobada. Apoyado por el miembro Rousseau, apoyado por el miembro McLaughlin. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? Se aprueba la agenda de consentimiento. Tenemos el informe número cuatro de las actas del subcomité de reglas y políticas del subcomité, tabla del 6 de diciembre de 2022 de la reunión anterior. Miembro Ruseau.
[SPEAKER_01]: Sí, gracias. Por fin puedo resumir este encuentro. Entonces nos reunimos el 6 de diciembre para discutir el Plan de Prevención e Intervención en Bullying, que es una política, aunque se llama plan, el nombre de la política está especificado en la propia ley. Por eso es que tenemos que darle este nombre bastante inusual a una política. Estuvimos presentes el miembro Graham, el miembro McLaughlin y yo, y tuvimos una gran cantidad de gente adicional del público y de la administración. Estuvimos revisando el documento actual que está en nuestro sitio web y lo discutimos. Bueno, lo que pensábamos que necesitábamos cambiar. Ya sabes, hubo mucha conversación. No haré que nos sentemos a ver todo esto ahora. Pero se abordaron un par de puntos realmente importantes durante la reunión. El punto más importante, con diferencia, fue que la política real no era mala. Simplemente no lo habían seguido. Entonces eso lo convierte en un desafío. Si la póliza no es un problema, Revisar la política en busca de cambios puede ser una conversación muy extraña, pero la tuvimos de todos modos. Así lo hicimos, estuvimos de acuerdo en que gran parte o la mayor parte del contenido real de la política parecía bastante bueno. También estuvimos todos de acuerdo en que el formato del documento era Necesitaba algo de trabajo es una buena manera de decirlo. Hablamos sobre formas de hacer eso. Y, ya sabes, escribir una política en una reunión es la expectativa, pero normalmente una política puede ser un párrafo, puede ser una página, a veces dos páginas. Pero este creo que tiene 38 páginas si no recuerdo mal. Y Repasar línea por línea un documento de 38 páginas y reuniones significaría años de documentos, probablemente al menos meses de reuniones. Así que discutimos si podíamos crear un documento de Google compartido y trabajar en él sin conexión. Me preguntaba si eso era aceptable o no desde la perspectiva de la ley de reuniones abiertas. Y pregunté al respecto en la oficina de gobierno abierto de la AG. Y dijeron que cada uno podía tener sus propios documentos y luego reunir los cambios sugeridos. Pero, de nuevo, volvemos a trabajar línea por línea o párrafo por párrafo a lo largo de todo el documento. Y fue interesante, el correo electrónico no se disculpaba del todo, pero sí Reconocer el hecho de que la ley de reuniones abiertas es realmente un problema cuando se trata de cosas como las que estamos tratando de hacer. Pero de todos modos, la conclusión es que tendremos que ir línea por línea. Esperemos que todos los que estén interesados en aportar cambios o comentarios sobre el documento puedan traer su propia copia a la reunión. Estamos teniendo otra reunión. este mes, con suerte el 14 de febrero, pero estoy esperando confirmar eso, donde comenzaremos a trabajar en este documento. Y, por supuesto, en cualquier momento en que alguien tenga sugerencias para un cambio real en la política, definitivamente deberíamos hablar de eso también. Aparte de cómo manejar el documento, hubo otra conclusión que fue realmente bien respaldado en el sentido de que deberíamos tener un diagrama de flujo visual de cómo lidiar con el acoso y todo el proceso, así como el documento debería traducirse, y no creo que lo esté en este momento. Así que esas fueron las actas y espero con ansias la próxima reunión, que será un poco más tarde de lo previsto, pero eso es todo.
[SPEAKER_11]: Gracias, miembro Ruseau. ¿Existe alguna moción para la aprobación del acta? Moción para aprobar. McLaughlin, secundado por el miembro Graham. ¿Todos los que están a favor?
[SPEAKER_07]: Oportunidad.
[SPEAKER_11]: ¿Todos los que se oponen? Se aprueba el acta. Tenemos informes del superintendente número cinco. Lo primero son las actualizaciones y comentarios del superintendente, Dr. Maurice Edouard-Vincent, superintendente.
[SPEAKER_05]: Buenas noches.
[SPEAKER_06]: Buenas noches.
[SPEAKER_05]: Si podemos, comencemos con un momento de silencio por todos los afectados por el horrible terremoto en Turquía y Siria. El terremoto tuvo una poderosa magnitud de 7,8 y fue uno de los más fuertes que ha azotado la región en más de 100 años. Como haitiano-estadounidense, conozco de primera mano la devastación de un terrible terremoto. Muchos miembros de amigos y familiares aún se están recuperando del mortal terremoto ocurrido en 2010, que registró una magnitud de 7,0. ¿Podrías levantarte para guardar un momento de silencio por nuestros amigos y vecinos?
[SPEAKER_06]: Gracias.
[SPEAKER_05]: Gracias de nuevo. Tengo muchas buenas noticias que compartir y están sucediendo cosas maravillosas en las Escuelas Públicas de Metro. Y quiero que podamos concentrarnos en algunas cosas maravillosas. En primer lugar, el sábado, que creo que fue el día más frío en aproximadamente 57 años, nuestra escolta de invierno quedó en primer lugar en su división y se llevó a casa el Trofeo de la Asociación de Bandas Escolares de Nueva Inglaterra. Felicitaciones a Winter Colour Guard por un trabajo fenomenalmente realizado. Muy orgulloso de ti. Además, quiero reconocer a nuestro equipo de gimnasia Mustang, al equipo de pista cubierta de niñas Mustang y al equipo de hockey masculino Mustang. Todos han ganado el Campeonato GBL de Invierno. Así que felicidades a todos ellos también. También en una nota de jardín de infantes, nuestro primer evento de construcción de puentes hacia el jardín de infantes tuvo lugar el 18 de enero y la asistente del superintendente Lucy, Megan para la carrera, directora de participación familiar y comunitaria y maestra de jardín de infantes. Recibieron una biblioteca repleta, era una casa repleta. Fue lo máximo que he visto en mis cinco años: seguían yendo y viniendo, y teníamos que seguir sacando más sillas, y creo que terminamos con más de 60. Miembros de padres y cuidadores que vinieron y asistieron a la primera jornada de puertas abiertas del jardín de infantes, que es absolutamente maravillosa. Quiero que la gente sepa que tenemos otra jornada de puertas abiertas construyendo puentes hacia el jardín de infantes, que se llevará a cabo el martes 28 de febrero, esa jornada de puertas abiertas se llevará a cabo por zoom de 630 a 730 p.m. y el enlace de Zoom se publicará en el sitio web de la escuela. Nuestra última jornada de puertas abiertas Construyendo Puentes hacia el Jardín de Infantes será un evento en persona el jueves 30 de marzo a las 6:30 p.m. Y cuando tenemos jornadas de puertas abiertas, el Centro de información para padres también permanece abierto hasta tarde para que los padres puedan registrarse por la noche. Me gustaría reconocer a nuestros embajadores del Proyecto 351, la generación de 2023. Estos estudiantes fueron seleccionados para representar a sus escuelas intermedias. Y el sábado 14 de enero, el decimotercer día anual de almuerzo y servicio del Proyecto 351 en honor al Dr. Martin Luther King Jr. y Coretta Scott King tuvo lugar. Los estudiantes de octavo grado, Hannah Brauch, la hija del subdirector, el Sr. Brauch, de la escuela secundaria, de la escuela secundaria McGlynn, y de Aviva Diaz de la escuela secundaria Andrews. Representaron a Medford en el día de servicio estatal. Trabajaron en un proyecto que beneficia desde las cunas hasta los crayones. El proyecto 351 busca generar conocimientos, habilidades y confianza para liderar el cambio que desean ver en nuestro mundo. Fue la primera vez en tres años que el programa se reunió en persona. Los estudiantes comenzaron el día con nuestra nueva gobernadora, Mary Healy, quien expresó su apoyo a este programa. Estamos orgullosos de Hannah y Aviva por su servicio ejemplar y por sus valores de bondad, compasión, gratitud y agradecimiento mientras sirven como embajadores del año escolar. Además, me gustaría reconocer a seis de nuestros estudiantes de arte de Medford High School que fueron seleccionados para los premios Scholastic Art Awards. Los estudiantes que recibieron menciones honoríficas incluyen a Stella Heinig por su presentación de cerámica y servicio comunitario, Dakota Mahoney por su presentación agotadora, Ethan Sowell por su presentación sobre el materialismo y Liz Shrestha por la presentación de Halloween. Abigail Sloan recibió el premio Silver Key por su presentación de Follow the Yellow Brick Road. Y William Verhagen recibió la llave de oro y el premio American Visions por su presentación de Glance Back. Un agradecimiento especial a nuestros profesores de arte, la Sra. Van Wicken y el Sr. Smith. Felicitaciones a estos estudiantes. ¡Qué gran logro! También quiero reconocer a uno de nuestros estudiantes, Matteo Davida, estudiante de último año de Medford High School, que actualmente toma italiano AP con el Dr. Bebeau. Ganó una Mención de Honor para el Italian News Click por su trabajo, escrito en italiano, La Fenice. Es uno de los cuatro estudiantes honrados en el concurso de escritura creativa patrocinado por el sitio web en italiano con sede en Harvard. Matteo recibió su premio en una ceremonia celebrada en el Consulado de Italia en Boston. Un agradecimiento especial al Dr. Bobbo, Director de Idiomas del Mundo, y felicitaciones a Matteo. Trabajo fabuloso. Además, los estudiantes de servicio comunitario de CCSR actualmente están aceptando zapatos poco usados para la organización sin fines de lucro Soles for Souls, cuyo objetivo es proporcionar a quienes se encuentran en una situación de crisis lo más básico, como zapatos. Hay una caja de recolección dentro de las puertas de la entrada principal de Medford High School para cualquier donación. Además, a todos nuestros padres y cuidadores, quiero informarles que el Programa de Asistencia Nutricional Suplementaria COVID adicional, SNAP, creado durante la pandemia para ayudar a las familias a comprar alimentos, finalizará el 2 de marzo según el Estado de Massachusetts. Por eso, el Departamento de Asistencia Transicional de Mass ha lanzado un nuevo sitio web mass.gov extra covid para ayudar a los residentes a planificar el fin de estos beneficios federales temporales. También quiero animar a nuestros estudiantes de secundaria y preparatoria que aman escribir a que tenemos un maravilloso concurso de poesía organizado por el propio poeta laureado de Medford, el Sr. Terry Carter. Puede ir al sitio web y obtener los detalles de la presentación allí. Todas las presentaciones deben recibirse antes del 15 de marzo y se aceptarán todos los géneros de poesía. Sólo algunos de los próximos eventos que se avecinan. El próximo miércoles 8 de febrero será la salida anticipada. Los PTO de nuestras escuelas intermedias están dando la bienvenida a los estudiantes para que patinen en La Conte Rink de 12:30 a 2 p.m. Los PTO venderán pizza y bocadillos para su compra. También el miércoles 8 de febrero, CPAC presentará las estrategias de redacción del IEP y los próximos cambios de formato del IEP con el Sr. Alan Bloom de 6 a 8 p.m. en Zoom. El próximo viernes 10 de febrero, MFM, Medford Family Network, organizará el viernes por la noche con Knuckle Bones en el vestíbulo de la escuela secundaria de 4:30 a 7:30 p. m. También el próximo sábado, Medford Family Network organizará su Valentine Fest y Ice Cream Social. Normalmente se lleva a cabo en la cafetería de la Escuela McGlynn. Se deben hacer reservas. Entonces el número es 781-393-2106. Y el evento se desarrollará de tres a seis de la tarde. Dado que no nos reuniremos hasta después de las vacaciones de febrero, les deseo a todos un feliz Día de San Valentín el 14 de febrero. El viernes 17 de febrero, en Medford High School, Medford High School y la escuela vocacional juntas, tendrá lugar la Celebración de la Historia Afroamericana en el gimnasio a la 1:30 p.m. Y el alcalde Longo-Curran y yo asistiremos el viernes 17 de febrero. Y las vacaciones de febrero comienzan el lunes 20 de febrero, Día del Presidente. Funciona toda la semana hasta el viernes 24. La escuela se reanuda el lunes 27 de febrero. También tenemos nuestro próximo comité escolar programado para ese día. Gracias. Que tengas una buena tarde.
[SPEAKER_11]: Maravilloso, gracias, Dr. Edwin-Vincent. ¿Miembro McLaughlin?
[SPEAKER_03]: Sí, solo un punto de información, gracias. Para Ice Cream Social, la primera parte de ese evento es sensorial. Por lo tanto, las familias que tienen niños que se oponen a las grandes multitudes o al ruido pueden llegar temprano al final de eso.
[SPEAKER_11]: ¿Tres a cuatro?
[SPEAKER_03]: Creo que eran las 3:15 cuando estaban haciendo el final temprano. Bueno. Gracias. Gracias.
[SPEAKER_11]: Gracias. A continuación, presentaremos el borrador del formulario de notificación de incidente para padres y cuidadores. Dr. Maurice Edouard-Vincent, superintendente.
[SPEAKER_05]: Muy buenas noches. Basado en nuestra reunión del 9 de enero, donde hubo una recomendación del comité para crear un formulario donde se pudieran documentar los incidentes. Compartí contigo un borrador de documento. Está en tus paquetes. Solo quería compartir algunos datos clave. Durante el tiempo que creamos este foro, se reunieron los altos directivos, también nos reunimos con los directores, y tuve la oportunidad de reunirme con directores de todos los niveles, y con los subdirectores también de la escuela secundaria. Tuve la oportunidad de reunirme con ellos. Y a través del rico discurso, realmente se discutió en ese momento, que la recomendación para el formulario de incidente realmente se usaría con los grados del noveno al doceavo, que ahí es donde sería más apropiado. Y entonces creamos el borrador del formulario, pero desde el momento en que se creó este informe original en enero y ahora, Hemos podido acceder o aumentar el acceso a nuestro portal de cerebros escolares. Y así en este formulario de incidente, donde tenía un número limitado de áreas, Ahora en School Brains a nivel de escuela secundaria, si se escribe una recomendación para un estudiante y el maestro o el personal registrado notifica a los padres, los padres y los estudiantes ahora tienen acceso al portal de referencias que forma parte de School Brains. . Entonces hay múltiples categorías, ya sabes, más de 50 categorías. Quiero decir, la alcaldesa está a mi lado, así que puede ver, pero solo voy a ver lo que está disponible en línea a medida que se generan las referencias, es, Es extenso, ya sean desafíos en el autobús, asistencia, lenguaje inapropiado, ausentismo escolar o falta de cooperación. Hay faltas a clases, que están documentadas en este proceso de derivación, comportamiento disruptivo, distribución de sustancias, o drogas ilegales, no identificarse, no presentarse a la detención del sábado, Si hubiera venta de tabaco, si hubiera algún tipo de material para fumar, es muy amplio lo que realmente está disponible en el portal actual. Y entonces entra el miembro del personal registrado que está creando la referencia. y hace clic en las casillas, las casillas respectivas. Y luego, una vez que hacen clic en los cuadros, pueden agregar comentarios. Entonces, cuando se comunican con la familia, tanto el estudiante como los padres pueden entrar y decir que se creó una referencia. Y se muestra claramente una vez que el miembro del personal hace clic en el indicador, Tiene una marca de verificación azul e identifica exactamente lo que ocurrió. Entonces, pudimos obtener acceso a esta parte a la que antes no teníamos acceso, por lo que esto es nuevo. Es nuevo y las boletas de calificaciones de los estudiantes, los estudiantes que estaban en el portal, ahora están viendo sus referencias. Y así está claramente explicado. Y entonces, tanto el estudiante puede ver lo que se documentó como una referencia como los padres también pueden verlo, porque la vista de los padres es la misma que la del estudiante.
[SPEAKER_06]: Mayor?
[SPEAKER_11]: Russo, entonces miembro McLaughlin.
[SPEAKER_01]: Gracias. Estoy ahí ahora mismo. Quiero a uno de mis hijos y veo una nueva sección que dice referencias. Afortunadamente, no hay nada en la lista.
[SPEAKER_07]: Sí.
[SPEAKER_01]: Pero supongo que mi pregunta es, ya sabes, como padre que usa el cerebro escolar, yo no lo uso. A menudo lo uso cuando llega el momento de la boleta de calificaciones. Y no creo que reciba avisos de Schoolbrains cuando hay material nuevo allí. Entonces, ya sabes, si un estudiante recibe referencias de que Schoolbrains las tiene, es genial, pero ¿Los padres seguirán recibiendo un aviso para ir a buscar?
[SPEAKER_05]: De modo que la actividad sobre los temas de conversación ha aumentado significativamente. Entonces, el miembro del personal registrado está enviando una comunicación a los padres indicando que su hijo no se presentó a matemáticas hoy, o que su hijo faltó a Johnny y faltó al segundo período de ciencias. Y sabemos que Johnny está en la escuela y luego asiste el resto del día para que vean el mensaje de los puntos de conversación, y los padres ahora han vuelto a hablar de los puntos de conversación. Pero ahora que pudimos, no solo recibirán la notificación de los puntos de conversación, sino que cuando vayan al portal, podrán ver exactamente cuáles fueron las infracciones marcadas y el miembro del personal que está denunciando al estudiante. pueden ver que se ingresó una referencia en lo que fue lo que sucedió.
[SPEAKER_06]: Miembro McLaughlin. Gracias.
[SPEAKER_03]: Gracias por el trabajo en esto, Dr. Robinson. Tengo un par de preguntas. Sé que dijiste que esto es propuesto de nueve a 12 para fomentar la comunicación por teléfono o en persona para un diálogo importante de la comunidad de ocho claves. Y creo que la verdadera razón para querer este informe de incidente en primer lugar fue fomentar la comunicación en todos los ámbitos. Si bien entiendo que el formulario que se propone puede no ser apropiada o aplicable necesariamente para K-8, aunque debo decir que ciertamente hemos oído hablar de suspensiones para K-8, entre otras cosas, así que me pregunto sobre eso. Me pregunto si hay una propuesta para un formulario K-8. Mi preocupación principalmente es que las familias no se estén enterando de estos incidentes. después del hecho o peor aún después de varios hechos, como ha sido históricamente. Y ese es un problema o pregunta que tengo: ¿cómo abordamos el problema K-8 y nos aseguramos de que las familias estén al tanto de cualquier incidente? También me gustaría agregar que creo que una de las llamadas telefónicas más memorables El hogar que recibí como padre fue porque a mi hijo le iba muy bien. Y creo que es muy importante, aunque sé que estamos creando una estructura en torno a los incidentes, que haya oportunidades para informar a las familias cuando a los niños les está yendo muy bien para que podamos construir relaciones porque creo que la verdadera preocupación es ese tipo de deterioro en las relaciones. Entonces, en cuanto al cerebro de la escuela, la primera pregunta es ¿qué estamos haciendo? desde jardín de infantes hasta ocho. Y luego hay otra pregunta para el tema del cerebro escolar. Honestamente, nunca fui fanático de los cerebros escolares. Era algo que tenías que hacer, como mencionó el miembro Rousseau, tenías que conducir hasta allí tú mismo. No recibimos notificaciones. y simplemente nos dijeron que fuéramos a la escuela de cerebros. No hubo capacitación sobre cerebros escolares, y me pregunto si hay alguna capacitación para familias sobre cerebros escolares. ¿Alguien orienta a las familias sobre los cerebros escolares? Si es así, ¿cómo y cómo se comparte esa información con nuestras familias que no hablan inglés o con las personas que ingresan al distrito después del comienzo del año escolar para que entiendan eso? En tercer lugar, supongo que me gustaría preguntar cuánta participación existe en los cerebros escolares. Entonces, ya sabes, sabemos cuántos estudiantes tenemos inscritos, cuántas familias realmente tenemos inscritas activamente o interactuando con los cerebros escolares para ver si este es un medio de comunicación eficaz. Y luego, ya sabes, surge la pregunta en términos de capacitación para las familias sobre los cerebros escolares, también plantea la pregunta para mí sobre nuestros países económicamente desfavorecidos. familias sobre el acceso a la tecnología. Entonces no sé si todas esas preguntas podrían responderse en esta reunión en particular, pero si pudiéramos responder algunas de ellas, sería fantástico. Y, ya sabes, si tienes que volver a la mesa de dibujo para obtener respuestas para otros, yo también estaría de acuerdo, pero me encantaría recibir alguna respuesta. Gracias.
[SPEAKER_05]: Entonces, con School Brains, nuevamente, en el nivel secundario, en los grados de la escuela secundaria, definitivamente hubo una participación activa de los padres en el nivel de la escuela secundaria. Los exámenes parciales y otras comunicaciones clave se realizaron a través del portal School Brains. Y ahora viendo Cuando pude ver la lista real de, ya sabes, probablemente sean unos 90 indicadores diferentes. El hecho de que ya esté alojado en un lugar para que puedas verlo. Una de las razones para agregar documentación separada como esta. En primer lugar, no podrá capturar como 90, casi 90 indicadores diferentes que estoy viendo. Pero en segundo lugar, En School Brains, no solo le permite saber, está bien, esto sucedió el 6 de febrero, sino que si se realiza más de una referencia, realiza un seguimiento de todo eso. Entonces, en realidad, tienes un lugar desde el inicio del año escolar y puedes hacer clic, contar y decir, oh, Hubo 15 referencias por, ya sabes, comportamiento inapropiado o faltar a clase. Está todo en un solo lugar. Y puedes ver quiénes son los diferentes miembros del personal. Entonces, al tenerlos dentro del portal, puedes mantener los datos en un solo lugar y los padres ahora pueden verlos. quién lo envía, ya sabes, habrían recibido puntos de conversación o una llamada telefónica dependiendo de lo que, ya sabes, ocurrió cuando un miembro del personal, un consejero vocacional, un subdirector, un director se acercaron a ellos para decirles esto. , ya sabes, esto es lo que terminó sucediendo. Y ahora también pueden ingresar al portal y ver de qué se trataba la referencia real y cuál era, ya sabes, la hora del día, quién fue el instructor que la envió. Entonces esto es ahora, una nueva habilidad que no teníamos antes. Y ahora que está funcionando y los estudiantes se están dando cuenta de que esto está documentado, pueden ver para qué sirve la referencia, también es excelente con la responsabilidad. Cuando trabajas con los estudiantes y dices, bueno, esto sucedió en este día en particular, y ahora este es el tercer o cuarto evento, puedes simplemente Sí, puedes monitorear mejor, puedes mantener a los padres informados y los padres pueden ver, oh, ya sabes, hubo una infracción informática o, ya sabes, ya sabes, estabas fumando hoy o estabas intentando hacer algo que no deberías haber hecho y los padres ahora pueden ver cuál fue la infracción y apoyar a la escuela para cumplir con la disciplina.
[SPEAKER_06]: Entonces, alcalde. Sí, miembro McLaughlin.
[SPEAKER_03]: Gracias. Entonces yo, gracias. Se lo agradezco. Esos están en los cerebros de las escuelas. Supongo que lo que pregunto es: ¿están los padres capacitados sobre cómo utilizar el cerebro escolar y saben cómo acceder a este material? ¿Sabes qué estamos haciendo para la traducción en torno a eso para que seamos equitativos en cuanto al acceso? ¿Y qué proponemos para K hasta ocho?
[SPEAKER_11]: Puedo hablar con K hasta ocho tiene una forma similar. Un poco más de una sección de explicación y la fecha. Recibí uno recientemente sobre mi mala conducta en la clase de gimnasia y los padres tienen que firmarlo y devolverlo.
[SPEAKER_03]: Entonces, si podemos tener un ejemplo de eso para la próxima reunión, sería realmente fantástico. Y para que las familias entiendan que ellos también vuelven a casa. Para los grados K a ocho, eso sería genial.
[SPEAKER_05]: Eso no es para jardín de infantes, ¿fue la escuela secundaria o la escuela primaria?
[SPEAKER_11]: La escuela primaria, Robert, hace algo muy similar a esto, pero se escribe y se envía a casa con los padres, los padres deben firmar y enviar de regreso. Ese era Roberts.
[SPEAKER_05]: Entonces sé que cuando me reuní con los directores, especialmente en el nivel de primaria, estaban todos juntos. Algunas escuelas usan una forma ligeramente diferente, pero definitivamente se enfocan en comunicarse con los padres en el nivel primario, porque realmente debería ser lo apropiado si es, ya sabes, un niño más pequeño, informándole a los padres inmediatamente que esto es lo que sucedió. Es decir, ustedes saben cómo lo estamos manejando y tratando de manejarlo en un nivel apropiado en esta situación. Sí, hay suspensiones que se llevan a cabo. No es frecuente en el nivel elemental, pero a veces hay algunos comportamientos extremos que, ya sabes, deben tener consecuencias graves. Pero eso es como la excepción y no la norma. Generalmente, si es algo de ese nivel. Usted sabe que los padres recibirán una llamada telefónica y los padres pueden venir a una reunión para hablar con el administrador o hablar con el maestro para decir cuál fue el comportamiento apropiado o inapropiado y esta es nuestra expectativa. Luego da la vuelta. Entonces, ya sabes, dijiste que recibiste un formulario sobre lo que sabes. Tal vez, ya sabes, un comportamiento entusiasmado en educación física, y luego, como madre, pudiste simplemente apoyar al distrito y decir: Espero un comportamiento perfecto. Cuando tú, ya sabes, viajas a especialistas especiales o donde sea. Y esa es la esperanza que definitivamente intentaremos tener. comunicación y colaboración, apoyándonos mutuamente en este proceso. Creo que en el nivel de la escuela secundaria, donde tratamos con adultos jóvenes, y al tratar con adultos jóvenes que van a salir al mundo real, eso lo que está sucediendo en este momento, comunicarse con los padres a través de puntos de conversación, completar la referencia y los administradores hacer un seguimiento, si es un miembro del personal, el administrador también hace un seguimiento con los padres para decirles que esto se está abordando, pero está claramente documentado, que es lo que es apropiado para el desarrollo. En el nivel de escuela media, Nuevamente, siento que la comunicación con los padres es de vital importancia. Y nuevamente, si el comportamiento es realmente inaceptable, entonces habrá consecuencias por ese comportamiento. Pero en muchos de los comportamientos que se abordan, los administradores, maestros o el personal trabajan en colaboración con los padres.
[SPEAKER_06]: Mayor?
[SPEAKER_03]: Gracias, Dr. Wilbertson. Supongo que no siento que realmente esté recibiendo ninguna respuesta sobre lo que sucederá desde jardín de infantes hasta ocho. ¿Están recibiendo las familias un formulario enviado a casa si hay una acción disciplinaria o si hay algo puesto, más importante aún, si hay algo puesto en el expediente del estudiante con respecto al comportamiento o disciplina del estudiante, que los padres sean notificados formalmente y informados al respecto? para que no se enteren cinco, infracciones disciplinarias en. Entonces mi pregunta es, ¿qué pasa desde jardín de infantes hasta ocho? Y luego la otra es, ¿qué formación y acceso tenemos las familias a los cerebros escolares? Entonces, capacitación, es decir, cómo usar los cerebros escolares, cómo funcionan los cerebros escolares, qué son los cerebros escolares, accede al significado para las familias que no tienen el inglés como idioma principal.
[SPEAKER_05]: Entonces, con la capacitación, en realidad voy a pedir ayuda a la inquilina Susan Glues y al Dr. Christian si no les importaría venir a hablar específicamente con ellos. cómo se ven las cosas de manera diferente en el nivel elemental. En términos de capacitación, incluso le preguntaría al miembro Rousseau o al miembro Mustone, ¿recuerda haber tenido una capacitación especial con cerebros escolares? Creo que algo de esto es intuitivo. Sé que tenemos traductores disponibles y Talking Points traduce. Pero no estoy seguro de si hay una capacitación formalizada, así que les dejo a ustedes que también intervengan.
[SPEAKER_04]: Entonces creo que lo siento. Creo que una de las cosas que debemos hacer es crear una capacitación formal para nuestros padres a medida que ingresan al distrito y luego, lo mejor que podamos, y, ya sabes, realmente recurrir al comité para ayudar a alentar Los padres que vengan a la capacitación los podemos grabar en YouTube, como yo sé, los tenemos ahí arriba. El superintendente adjunto Galussi y la Sra. Riccadeli recientemente realizó una capacitación que, si bien no tuvo una gran asistencia, está codificada, está ahí en YouTube para que la gente regrese y podremos compartirla. Para que podamos trabajar, yo y la Sra. Galussi, podemos trabajar. con Kim Miles, quien realmente es una increíble representante de datos que trabaja con School Brains para organizar una capacitación. En general, no hay mucho que pueda confundir a los padres. Desde el punto de vista del distrito escolar, es un sistema muy completo, pero desde el punto de vista del futuro, no tanto para los padres y cuidadores. Pero definitivamente podemos lograrlo. Y además, creo que a través de un poco de conversación, también podemos considerar implementar esto del sexto al octavo grado, ya que el sistema se usa de manera integral desde que los estudiantes ingresan al sexto grado. Esa es otra conversación que podemos tener internamente y seguir adelante. También hablaré con las personas necesarias para buscar la traducción y asegurarme de que esté disponible. Pero como dijo el superintendente, la traducción realmente comienza a través de puntos de conversación. Y luego, si los padres necesitan más traducción o quieren llamarlos, podemos configurar el uso de nuestros servicios de traducción para tenerlos disponibles. Y luego, cualquier otra pregunta que tenga, estaremos encantados de responderla, trabajar en ella y presentarla nuevamente al comité.
[SPEAKER_03]: Gracias. Se lo agradezco. Simplemente recomendaría que si se están haciendo videos, sí, un servicio de interpretación sería excelente para los videos o los subtítulos en otro idioma o algo así. Entonces existe la oportunidad de contar con servicios de interpretación para eso. Si hay material escrito, el servicio de traducción sería genial. si los servicios de interpretación hablada serían realmente geniales. Y luego, para el sistema K-8, tengo preguntas sobre cómo se manejan los incidentes para K-8. Por eso creo que lo que escucho es que se evaluarán caso por caso. Y supongo, ¿es eso lo que estoy escuchando o no?
[SPEAKER_04]: No, está bien. No, lo que dije fue específicamente entre los grados sexto a octavo. Creo que podemos asegurarnos de que se hagan utilizando cerebros escolares. Y luego lo que podemos hacer es asegurarnos de que, bueno, dejaré que la Sra. Galussi habla más para primaria, porque no quiero hablar mal.
[SPEAKER_09]: Bueno, como muchos de ustedes saben, en el caso de sus hijos durante los años de primaria, en el nivel primario, el cerebro escolar en realidad solo se usa para la asistencia y las calificaciones de las boletas de calificaciones. Entonces, en términos de esta conversación particular sobre incidentes, no hay nada que sea subido a Schoolbrains. Schoolbrains en el nivel primario no se utiliza para que los maestros registren nada más que la asistencia y las calificaciones de las boletas de calificaciones. No creo que esta conversación esté cambiando eso o abriéndolo, pero así es como están las cosas en este momento.
[SPEAKER_03]: Entonces, supongo que eso es lo que estoy preguntando, entonces, cuando hay un incidente en el nivel de primaria, ¿cómo se informa a las familias sobre un incidente que se archiva en el expediente escolar del estudiante?
[SPEAKER_09]: deberían ser conversaciones de los padres con el personal que estuvo directamente involucrado en cualquier situación. Entonces eso puede significar el director de la escuela o el subdirector. También puede significar personal de apoyo en materia de adaptación escolar a los Concejales. Y también puede significar el maestro,
[SPEAKER_03]: Pero si hay algo que se pone por escrito para el expediente del estudiante, eso no se envía a casa. Podría ser una conversación.
[SPEAKER_09]: Eso absolutamente debería enviarse a casa. Ajá, está bien. Sí, si hay algo, en el nivel elemental, es que es más conversacional y debido a un aula receptiva, cualquier consecuencia debe ser lógica y estar vinculada a lo que sea que sea el aprendizaje para los estudiantes. Si hay algo más allá de lo típico para esa edad y grado, y da como resultado algún tipo de documentación, de la que los padres deberían recibir una copia.
[SPEAKER_03]: Y si no lo son, ¿qué hacen?
[SPEAKER_09]: Deberían tener esa conversación con el director. Si la conversación necesita ir más allá del director, pueden comunicarse con el superintendente.
[SPEAKER_06]: Está bien, pero no habrá ningún tipo de estándar para esto. Es que si hay un
[SPEAKER_09]: Creo que entiendo el proceso para esto y entiendo la necesidad de coherencia y cierta alineación, pero también creo firmemente en la parte del desarrollo, por lo que incorporamos un aula receptiva, que Es por eso que realmente estamos tratando de que las consecuencias sean lógicas. También creo que a medida que los estudiantes crecen y maduran, Sigo pensando que la primera parte debería ser gran parte de esa conversación. Pero cuando tenemos un incidente en el que, como dije, se eleva a un punto que se repite y nos estamos volviendo algo así como un patrón o es atípico para el grado y la edad, entonces los padres absolutamente tienen que ser parte de esa conversación. En términos de documentar esto en un formulario de incidente para todo el distrito, hay algo acerca de eso en el nivel primario que no quiero ver situaciones que deberían ocurrir entre la escuela y el hogar para el mejoramiento del estudiante queden relegadas a un formulario de incidente. Realmente me gustaría que la prioridad siguiera siendo esa conversación entre la escuela y el hogar en edades realmente de desarrollo. Eso es completamente diferente, hay formularios legales y cartas modelo que deben completarse en casos que impliquen cualquier tipo de eliminación, tenemos una lista de verificación completa para nuestros principios, lo siento.
[SPEAKER_04]: Contamos con listas de verificación completas para que las utilicen nuestros directores. Contamos con notificaciones, cartas, avisos de audiencias y un proceso establecido integral real para que lo utilicen todos nuestros directores y subdirectores. cuando se utiliza la suspensión de último esfuerzo y se utiliza raramente. La otra cosa que diré también es que mientras el nivel de primaria utiliza un aula receptiva, la secundaria realmente se inclina y adopta la justicia restaurativa, los chats circulares y las oportunidades para que los estudiantes realmente crezcan. Y a medida que maduran, como dijo la señorita Pelosi, a medida que maduran y crecen, tener esas conversaciones como adultos jóvenes y adultos en crecimiento durante sus años de escuela secundaria para tener conversaciones y comprender mejor cómo eso hacía sentir a otras personas, para desarrollar esa empatía y esa verdadera comprensión de las consecuencias de sus acciones más allá de ser simples consecuencias. Como si simplemente imponer consecuencias a un estudiante no condujera a un cambio de comportamiento. Ojalá a través de conversaciones estructuradas con adultos y compañeros podrán motivar a los estudiantes a comprender completamente el cambio que es necesario.
[SPEAKER_06]: Recuerda a Graham.
[SPEAKER_10]: Creo que solo estoy tratando de entender eso, como todas las partes, porque creo que uno de nuestros mayores problemas es la coherencia y el seguimiento. Y si estamos agregando partes y piezas a cosas que ya no están sucediendo con consistencia, como no lo hago yo, no veo cómo eso beneficiará a los estudiantes o a las familias, francamente. Pero creo que lo que escucho es que durante todo el tiempo los cerebros escolares tuvieron la capacidad de alertar a los padres si estaban sucediendo cosas y simplemente no la usamos. Y ahora lo estamos usando. ¿Es así?
[SPEAKER_05]: No estoy seguro. Solo sé que pudieron acceder a la parte de referencia para abrirla. No estaba en esa parte final para decir, ¿cómo se podía permitir que las familias vieran las referencias que estaban en el sistema? Y ese aspecto se abrió o desbloqueó. No estoy seguro de los detalles de cómo sucedió.
[SPEAKER_10]: DE ACUERDO. Entonces, si ese es el caso, entonces School Brains ahora tiene la capacidad de como mostrar a los padres lo que sucede con sus estudiantes día a día. Es una gran noticia porque no existía como hace un mes. Y luego también usaremos enseñado, les pediremos a los maestros que lo registren en un sistema y luego usen puntos de conversación para comunicarlo en otro sistema. Y luego también una forma. Así que creo que eso suena como Creo que es exactamente algo en lo que nada va a suceder como lo hacen los padres, que realmente le piden al distrito que se comunique. Creo que sería mi fuerte preferencia que usáramos nuestro sistema de información estudiantil por las capacidades que debe tener. No puedo imaginar que este sistema que se utiliza en todo el estado, en todo el país, no pueda enviar correos electrónicos de manera proactiva a los padres cuando se marca una referencia en el sistema. Está más allá de mi comprensión que un sistema hoy en día no sea capaz de hacer eso. Esto se implementa tan ampliamente como si no estuviéramos usando algo que construimos, ya sabes, en un laboratorio en algún lugar, ya sabes, en la oficina administrativa, como si estuviéramos usando algo comprado. plataforma de software lista para usar. Tiene que poder hacer eso. Y si puede hacer eso, no sé por qué crearíamos una forma que está fuera de eso, porque, francamente, es como otro lugar donde el proceso se desmorona. Y creo que si usamos puntos de conversación para tener una conversación que tenga sentido, pero no quiero que se espere que, como maestro, coloque información en muchos lugares diferentes. Y me voy a comunicar con los padres porque algo va a ceder y nos devolverá a donde estamos, lo cual es tremendamente inconsistente. Así que preferiría que hubiera una forma estándar de Una vez que la información llega al cerebro de la escuela, se puede comunicar a los padres y luego los maestros pueden usar temas de conversación para tener las conversaciones que deberían tener. No me encanta esta forma extra. Creo que está añadiendo mucha complejidad extraña sobre, ¿cuándo lo pongo en el cerebro de la escuela? ¿Y cuándo uso el formulario? Y no creo que ninguno, no creo que los padres quieran dificultar la comunicación de la escuela con ellos. Creo que simplemente buscamos cosas básicas como, flujo de información entre lo que sucede en el edificio que no podemos ver cuando estamos en casa o en el trabajo o donde sea, y lo que todos ustedes saben que es cierto y que sucede en el edificio. Creo que a todos nos encantaría que nuestros hijos volvieran a casa y nos contaran todas estas cosas, pero no van a hacerlo. Y necesitamos que nos digas estas cosas Así que no es que no esté enamorado de esta forma. Creo que es básicamente una de esas cosas que se quedarán completamente en el camino en tres meses. Preferiría que invirtiéramos algo de energía en aprender realmente lo que los cerebros escolares hacen y no hacen, y lo que pueden y no pueden hacer. Porque si no sabíamos de esto, ¿qué más no sabemos? Creo que es apropiado si esas cosas se están rastreando o podrían rastrearse durante seis a ocho años. Una vez más, eso podría suceder absolutamente en los cerebros escolares y no parece que sea demasiado exagerado. Y creo que siempre he tenido la pregunta de si estamos poniendo datos de los estudiantes en el cerebro de las escuelas sobre los estudiantes de primaria, ¿por qué los padres no pueden ver esos datos? Sea lo que sea, y puede haber grandes razones para no incluir este tipo de datos disciplinarios ahí, pero si guardas datos sobre mi hijo en un sistema, quiero tener acceso a ellos. porque es mi hijo. Entonces pensé que durante la pandemia podríamos haber abierto eso y eso no sucedió, pero creo que los padres son capaces de entender que hay diferencias entre niveles. Así que también pediría que el distrito ponga fin a esa práctica de almacenar datos en un sistema sobre niños que no es visible para los padres. Como creo, y según el punto del miembro McLaughlin, como un video rápido en un sitio web y, lo que es más importante, principios hablando de, así es como lo hacemos. Esto es lo que hace nuestra comunidad. De esto se trata nuestra cultura y el funcionamiento de nuestra escuela. Eso es lo que falta. Entonces, si estamos tratando de lograr esa coherencia y las expectativas climáticas de la comunidad, no creo que el formulario realmente nos lleve allí. No estoy atado al formulario en absoluto. Y si desechamos el formulario y hacemos algo mejor, mucho mejor si es más fácil y más probable es que funcione. A, tener éxito, y B, estar disponible el próximo año a estas alturas, y D, en realidad facilitar las cosas a las personas que tienen que hacer este trabajo, porque eso también me preocupa mucho.
[SPEAKER_06]: Dr. Cushing, luego el miembro Hays y luego el miembro McLaughlin.
[SPEAKER_04]: ¿Quiere que ceda ante usted, miembro Hays? Entonces mencionas todos los puntos muy buenos. Lo investigaremos, por lo que los sistemas de gestión de información estudiantil brindan una gran cantidad de recursos y también, simultáneamente, una enorme cantidad de desafíos con las bases de datos multinivel que son y lo que ustedes piensan, como todos ustedes aquí podrían pensar, y lo crean o no. , administradores y líderes escolares, cree que podría ser fácil simplemente enviar un correo electrónico cuando se envía algo Nunca ha sido tan fácil a través de múltiples sistemas de los que he formado parte. Pero mañana podemos llamar a nuestros representantes de las escuelas de Medford, Kim, y a los representantes de School Brains para resolverlo. Sin embargo, la otra cosa también es que en realidad haría una pausa justo cuando una persona lo envía y luego se envía un correo electrónico simultáneamente. a un padre que ha habido un incidente, porque creo que eso quita el contexto tal vez necesario que podría tener una conversación con un subdirector o un maestro o alguien similar. Y luego de haber cumplido esos roles, la importancia de levantar el teléfono y tener una conversación que vaya más allá de enviar un correo electrónico a casa o algo así para hacer ese contacto de voz a voz. es fundamental para construir relaciones y luego apoyar realmente a los estudiantes a través de cualquier problema que puedan tener en este momento, está bien, por el momento. Esa es una de las cosas que me gustaría poder ver, ¿cuándo se envía realmente ese correo electrónico?
[SPEAKER_10]: Sí, y creo que es una gran pregunta. Y creo que lo inmediato no siempre es la respuesta correcta. Ya sabes, tal vez sea algo semanal o diario, no lo sé. Pero solo quiero dejar claro que podemos hacer esto en nuestro distrito como se puede esperar. Defino que eso ocupará el lugar de cualquier nivel porque creo que y escuchar de los humanos lo que está sucediendo con sus pequeños humanos, por pequeños o gigantes que sean, necesitan saberlo. Así que no creo que tengas razón en que eso tiene que ser una prioridad y si empujamos demasiado papel de esa manera, eso es lo que se perderá y nadie mejorará por ello. Y creo que hasta el punto de que estos sistemas de gestión de información son realmente complicados, lo entiendo. Como cada vez que quitas una capa, hay algo más sobre cómo funciona el sistema. Y si sentimos que esta es solo una de esas situaciones en las que necesitamos estar en mejor contacto con esos expertos para que podamos hacer las cosas que queremos hacer, genial. Si sentimos que este sistema no puede satisfacer nuestras necesidades, que hay otros por ahí y que deberíamos usar nuestro nuestro dinero para comprar un nuevo sistema. Al igual que nosotros, no deberíamos seguir estando satisfechos con sistemas que no pueden satisfacer nuestras necesidades y que crean una enorme carga administrativa. Entonces estoy abierto a eso. No creo que necesariamente esa tenga que ser la respuesta, pero creo que tenemos una plataforma y probablemente, con toda justicia y sin críticas, nunca aprendimos cómo funciona o cómo usarla de una manera realmente Deepway, y perdimos un registrador hace unos años debido a recortes presupuestarios. Hay 100 razones por las que estamos aquí. Sólo quiero asegurarme de que si decimos que el sistema no puede hacer algo, alguien tenga que preguntar: ¿estamos seguros? Porque creo que acabamos de descubrir que no estamos seguros. Y esas son cosas importantes. Estos sistemas evolucionan, cambian y constantemente se les agregan funciones. Por eso creo que ese tipo de conversación y diálogo siempre es muy importante.
[SPEAKER_08]: Miembro Hays y Miembro McLaughlin. Sólo quería volver al nivel K a cinco. Estoy totalmente de acuerdo con usted en que, tanto desde el punto de vista del desarrollo como desde el punto de vista filosófico, no queremos llegar a ningún nivel con un jardín de infantes a cinco, el mismo nivel que queremos alcanzar entre seis y ocho o nueve a doce. Creo que hay un poco de que parece tan abierto que los padres no saben qué esperar. Y corríjanme si me equivoco, tal vez esté escrito en alguna parte y yo soy el padre que no lo ha encontrado, no lo ha mirado. Creo que incluso estando en la misma escuela que los hijos del alcalde, he tenido diferentes Experiencias con diferentes profesores. Tenía un maestro que enviaba pequeñas notas a casa si había malas conductas que no lo eran, no creo que las guardaran en una carpeta en ningún lado, pero era más bien una comunicación para mí simplemente para hacerme saber que su hijo está, ya sabe, hacer volteretas durante la hora del círculo. Y ahora tengo una maestra que es muy buena haciéndome saber verbalmente, ya sea llamándome, enviándome un correo electrónico, atrapándome después de la escuela. Sin embargo, creo que la preocupación, creo que la génesis de esta pregunta original sobre la notificación a los padres, al menos en el nivel K a quinto, fue, ya sabes, no sé con qué frecuencia sucede esto, pero hubo situaciones en las que hemos sabía dónde habían sido llevados los padres después de una serie de incidentes en la escuela. Y de nuevo, son, ya sabes, son niños pequeños. Algunos de estos no son grandes incidentes, pero ya sabes, Y en el proceso de decir, tenemos que hablar de su hijo, dicen, bueno, todas estas cosas sucedieron. Sabes, estas cosas han estado sucediendo. Y el padre dice, bueno, no tenía idea. Entonces, ¿dónde podemos tener algo de estandarización o algún tipo de proceso que los padres sepan y los maestros sepan que en todas las escuelas, se espera que en este punto se comunique con los padres o llame a los padres cada vez? Cualquiera, cualquiera que sea el proceso, pero creo que, por la forma en que hablamos de ello esta noche, parece muy abierto hasta el punto de que, como padre, no sé realmente qué debo esperar si mi hijo portarse mal o tener cualquier tipo de problema.
[SPEAKER_09]: Creo que eso es válido. Creo que eso es muy válido. Y escucho, ya sabes, de dónde vienes. Y creo que definitivamente hay situaciones que son desafortunadas, como la que acabas de mencionar, que espero decir que no son típicos, pero creo que definitivamente todavía hay trabajo por hacer. Quiero decir, siempre hay trabajo, pero creo que hay algo de trabajo para idear esos procesos alineados con todos los líderes de las escuelas primarias. Pero probablemente también invitaría a otras personas a esa conversación, pero creo que definitivamente hay espacio para trabajar en eso. y proponer algo más alineado, como, ¿sí?
[SPEAKER_08]: Entonces, supongo que la pregunta es: ¿es algo en lo que estás trabajando en este momento?
[SPEAKER_09]: Entonces quiero decir que el superintendente puede hablar. Sé que ha estado teniendo reuniones periódicas con los directores, pero creo que sería útil tener ese subgrupo de líderes de escuelas primarias para crear ese proceso. Bien, gracias.
[SPEAKER_11]: Miembro McLaughlin.
[SPEAKER_03]: Gracias. Gracias. Y supongo que quiero agradecer a mis colegas por sus aportes y, en particular, por los datos que se ingresan sobre los estudiantes, en particular las familias y los cuidadores que no están al tanto. Creo que ese es realmente el quid de la cuestión. Y creo que eso es construir relaciones. Por eso creo que compartir esa información construye relaciones, no compartir esa información causa desconfianza y luego un deterioro de la relación. Y eso es lo que pienso En realidad, toda la génesis de esta conversación es sobre cómo estamos construyendo relaciones para garantizar que las familias sepan lo que está sucediendo en la escuela y puedan ayudar a apoyar a sus hijos, a sus maestros y a la escuela, y viceversa. Entonces ahí está eso. Y en cuanto a nuestros objetivos, cuando hablábamos antes sobre los objetivos del comité escolar, creo que este es un muy buen ejemplo de las formas en que mejoramos la comunicación. cuando hablamos de comunicaciones en todo el distrito, también de sistemas y procesos, y también de participación familiar y comunitaria. Creo que todo esto es un muy buen ejemplo de eso y algo, ya sabes, a medida que avanzo y hablamos de cosas, realmente estoy tratando de poner, ya sabes, notas entre paréntesis sobre, bueno, lo que ¿A qué objetivo realmente se refiere esto? en términos de nuestro distrito y realmente, ya sabes, tratar de pensar al revés en torno a eso. Y creo que ese es el objetivo, eh, en términos de mejorar la comunicación, la participación de la comunidad familiar y la creación de sistemas que tengan un precio. Y con ese fin, realmente no creo que necesitemos hacer una moción, pero si creen que necesitamos hacer una moción, me gustaría saber eso, particularmente en torno a la capacitación de las familias y los cerebros escolares, porque mi experiencia fue Creo que probablemente en parte en el sistema, ya sabes, en la escuela secundaria, se utilizaban ramas escolares. Y se estaba usando en ese momento, con el que estoy saliendo, probablemente fue hace seis o siete años en este momento. Pero en ese momento, lo usaba una escuela y no la otra. Y, ya sabes, ahora creo que hay más uniformidad en torno a esto, pero realmente asegurando que haya, ya sabes, tal vez un comienzo de año y un gran año de entrenamiento. sobre lo que esto es para las familias y que es una capacitación multilingüe, por lo que es realmente útil para las familias. Y luego preguntaría: ¿los estudiantes que están en colocaciones fuera del distrito o en el programa de transición de 18 a 22 años tienen cerebro escolar? Bien, entonces esos padres y familias obviamente también necesitan capacitación, y la necesitan. Bien, gracias.
[SPEAKER_11]: Gracias. Miembro Ruseau, ¿le gustaría comentar? Sí. Luego pasaremos al número tres.
[SPEAKER_01]: Tengo, hay un sentimiento muy distópico sobre esto. Ya sabes, hablamos de ser adolescente, se supone que es algo significativo. Y si todo lo que todos hicimos entre los cero y los 18 años estuviera disponible ahora mismo en una página web, les puedo asegurar que muy pocos de nosotros estaríamos sentados aquí. Por eso estoy muy preocupado por las políticas de retención de datos para esto. Sé que, por ejemplo, Se supone que la disciplina relacionada con una discapacidad diagnosticada no debe terminar en el expediente del estudiante, ¿verdad? ¿No es esa la nueva ley que acaba de aprobarse o que acaba de entrar en vigor? Entonces esa fue una determinación. Lo siento, Juan.
[SPEAKER_11]: Sí, eso es correcto.
[SPEAKER_01]: Gracias. Entonces, veo tu cabeza, pero no a todos en la pantalla. Entonces, mi pregunta es ¿cuándo ingresan estos datos quién? Porque los datos simplemente no se saben si después de determinar el hecho no deberían ser parte del registro permanente. A estas alturas todos deberíamos ser plenamente conscientes de que no existe la eliminación de datos. Entonces, ya sabes, pienso en estas cosas, pienso en si los maestros tienen acceso a sus nuevos estudiantes cuando comienzan el nuevo año escolar, pueden mirar a sus estudiantes y ver sus registros de referencias del año anterior y de los dos años. y decir, oh, tengo que tener cuidado con ese Johnny, estableciendo una dinámica que ya garantiza que Johnny tenga un problema antes de que Johnny conozca a su nuevo maestro. Eso es algo que me preocupa profundamente. Y en realidad no espero que todos ustedes tengan respuestas a estas preguntas en este momento. Sólo creo que es importante no estar tan entusiasmados por lo que estamos haciendo. Y este último punto lo iba a hacer. Realmente estoy dando vueltas sobre si hacerlo, pero todos crecimos conociendo a niños que fueron abusados por sus padres, eso es simplemente una realidad en Estados Unidos y en la mayoría de los países. ¿Tiene esto una forma de indicar que las referencias de este estudiante no deben enviarse automáticamente a los padres en el portal? Porque, ¿sabes qué? Si mi hijo llega a casa y recibe una referencia porque una vez le respondió a un maestro, no estaré feliz por eso. Tampoco voy a hacerle daño a mi hijo. Y podemos fingir que no hay familias en este pueblo que hagan daño a sus hijos, pero eso simplemente no es cierto. Y me preocupan los niños, pero también me preocupa poner a los maestros, porque cuando yo era niño, todos los maestros sabían qué niños estaban siendo abusados en casa. Los profesores lo saben, especialmente en los primeros grados, donde estás con el niño todo el día, todos los días. Y así estamos creando una situación en la que los profesores tienen que elegir entre cumplir o ponerlo en el cerebro de la escuela, sabiendo que el niño Es posible que no vengan a la escuela mañana, porque necesitan una manera de no ser vistos para probablemente hacer lo que harán los maestros y no ponerlo. Quiero decir, esperaría que los maestros se equivocaran en favor de la seguridad de los niños y todos lo haríamos. Así que acabo de escribir esto. Hay un objetivo aquí, y el motivo por el que lo estamos haciendo es un objetivo importante, simplemente creo que se siente un poco contundente y deja muchas oportunidades para que los registros de los estudiantes se conviertan en su historia de vida permanente, violaciones de esa ley que acabamos de tener. . eso acaba de entrar en vigor. Y luego también poner a los maestros en situaciones francamente incómodas, no quiero no informar esto, pero también sé que el padre de Johnny no reaccionará de una manera que esté necesariamente dentro de los límites de la paternidad moderna, al menos. Entonces esas son mis preocupaciones. Y esto parece una situación muy global, Estoy teniendo una pequeña experiencia de celebración aquí con el resto de las conversaciones que estamos teniendo, y me preocupan los niños como yo cuyos padres no habrían respondido de una manera que me hubiera permitido ir a la escuela al día siguiente.
[SPEAKER_06]: Gracias. Gracias.
[SPEAKER_04]: Supongo que ofreceré un comentario final que creo que si nos dan tiempo para reunir a nuestros directores y subdirectores para formar un grupo de trabajo sobre esto, Creo que podremos encontrar algunas soluciones que aborden todas las preocupaciones, especialmente las últimas que acaba de mencionar. Porque si tenemos un sistema automático que simplemente va a transmitir mensajes a casa, honestamente, no tengo confianza en que ningún sistema de gestión de estudiantes distinga necesariamente un envío automático. Está bien. Entonces esas son algunas cosas. Pero si nos dan algo de tiempo para tal vez trabajar con un grupo de trabajo para pensar realmente en esto y encontrar algunas soluciones, creo que esa puede ser la mejor manera de seguir sin una resolución. Miembro McLaughlin.
[SPEAKER_03]: Creo que es una gran idea. Y creo que, a través de la presidencia de mi colega Rousseau, creo que es algo realmente importante. resonando punto en punto en punto. Entonces creo que eso es genial y en el grupo de trabajo les pediría que consideren incluir a las familias como parte de las partes interesadas de ese grupo de trabajo para que puedan recibir comentarios de los miembros de la comunidad y de miembros diversos de la comunidad que puedan compartir. su experiencia sobre lo que podría funcionar y lo que podría no funcionar. Y estoy feliz, no estoy tratando de darle a la gente más trabajo, estoy feliz de ser voluntario en todo lo que pueda para ayudar a que eso avance. Pero creo que eso sería realmente importante. Y, en última instancia, el objetivo es realmente construir relaciones con las familias y asegurarnos de que haya los resultados más positivos para nuestros hijos.
[SPEAKER_06]: Gracias.
[SPEAKER_11]: Gracias.
[SPEAKER_06]: EM. Bradley. Gracias.
[SPEAKER_02]: Hola, Nicole Bramley. Necesito admitir mi dirección. Creo que estos son realmente buenos puntos. Incluso el último punto, obviamente. Simplemente no sé cómo todo un sistema va a decir, sí, debería ir a esta familia, pero no, debemos preocuparnos por esta familia, especialmente si es un correo electrónico. Eso parece un monstruo. Ya sabes, situación de tamaño que parece imposible, ¿verdad? Quiero decir, pero creo que en primaria hay, ya sabes, formas que se usan que son apropiadas para la edad, ya sabes, consecuencias que son apropiadas para la edad, discusiones, ya sabes, todas esas cosas. Creo que la señora Glizny tenía razón. Creo que Memogram también tuvo un gran punto al decir que es genial que estemos, implementando cosas, pero si estamos implementando tantas cosas que recaen especialmente sobre los hombros de los maestros, eso realmente me preocupa porque siento que ¿cuánto más pueden hacer? Y le había preguntado a la Sra. Bowen también, ¿el informe del incidente, este borrador, reemplaza al informe del incidente actual? Porque hay informes de incidentes. Entonces, el informe del incidente, si acude a su subdirector, y decir que hay un problema, ¿sería ese el nuevo borrador?
[SPEAKER_06]: ¿Sería uno completamente separado? Sólo curiosidad. Tampoco logro saber cómo encenderlo, así que lo entiendo.
[SPEAKER_05]: Eso se sumaba a lo que ya había. Ese fue un formulario adicional que se creó. Entonces, los otros formularios que ya están en la escuela secundaria, esos seguirían estando en uso, y eso fue además.
[SPEAKER_02]: Así que creo que eso también corresponde al punto de Jenny. Entonces, si tenemos un informe de incidente que estamos usando, ¿quién descifra qué informe de incidente estamos usando y en qué momento? Si el informe del incidente que recibí decía: Ya sabes, hubo este incidente y lo explica, por qué esa forma y no esta, solo por curiosidad.
[SPEAKER_05]: Esto fue sólo un borrador basado en lo que se había dicho y tratando de reunir a los administradores para ver qué más se podía crear. Pero, de nuevo, ahora que obtuvimos el acceso adicional, fue como, En realidad, esto brinda más información de la que el formulario podría brindar. Por lo tanto, estoy totalmente a favor de no utilizar ese tiempo adicional en absoluto y continuar con los puntos de conversación. Ahora que el portal de referencias está abierto y los padres pueden verlo, ya sabes, Esto sucedió, recibí un mensaje, miré, lo vi y el estudiante realmente puede verlo. Entonces nunca pudieron verlo antes. Así que siento que esto también les abre los ojos a ellos.
[SPEAKER_02]: ¿Pueden los estudiantes ver las mismas cosas que ven los padres? Sé que cuando miro puedo ver sus fotografías, sus calificaciones. ausencias. Están viendo lo mismo. Nunca lo miré con ellos. Sólo lo he visto como padre. Entonces solo tengo curiosidad. Para que también puedan ver las referencias. ¿Cuándo continuó esa referencia?
[SPEAKER_05]: Sólo quiero decir: ¿es una semana, el Dr. Cushing o la Sra. ¿Galusi? No sé. Creo que ha pasado aproximadamente una semana. Es bastante reciente.
[SPEAKER_02]: Voy a School Brains con bastante regularidad. De hecho, tengo un recordatorio en mi teléfono para revisarlo con bastante regularidad solo para ver las tareas que faltan, cualquier cosa que tal vez no sabía. Y no noté la referencia. Así que solo miro en mi teléfono, pero me di cuenta de que está en la parte inferior. Entonces no sé si es algo que.
[SPEAKER_05]: tener todas estas cajitas pequeñas.
[SPEAKER_02]: La señorita Bowen me acaba de mostrar eso en la computadora portátil, pero en el teléfono se ve completamente diferente. Entonces no lo hago, solo lo digo cuando miro mi teléfono, que es el único lugar donde accedo a los cerebros escolares. Se hace en la parte inferior. Probablemente he mirado los cerebros de la escuela tres veces esta semana, sabiendo que estaban saliendo las boletas de calificaciones. Y ni siquiera sabía que eso estaba ahí ni lo noté en mi desplazamiento. Sólo para dejar claro esto. Y luego pienso que cuando se trata realmente del resultado final, y creo que Jenny o Melanie podrían haberlo dicho, en realidad es solo la comunicación al final del día. Así que el informe del incidente que recibimos fue fantástico si también nos lo contaran. Así que sucedieron algunos incidentes de los que ni siquiera nos informaron al final del día, que incluso tenían la firma de nuestro hijo, lo cual me pareció muy preocupante porque no se había producido ningún correo electrónico ni llamada telefónica. Así que creo que puedes tener un formulario nuevo, un formulario antiguo, pero al final del día, si nadie te contacta, aunque nuestra hija nos lo hizo saber, tampoco regresó a casa con el formulario. . Así que creo que al final del día, independientemente de cómo nos comuniquemos, siempre y cuando la comunicación sea en tiempo real, creo que eso probablemente ayude. Creo que alguien mencionó la palabra confianza. Y creo que eso habría sido útil incluso en algunas de las situaciones de las que he oído hablar, ya que te hace sentir muy inseguro. Así que sólo quería dejar eso ahí.
[SPEAKER_11]: Así que gracias. Gracias. Gracias, Sra. Branley. Miembro McLaughlin.
[SPEAKER_03]: Sí, gracias. Estoy en el final, um, sí, si hay formularios que están siendo firmados por nuestros estudiantes, entonces obviamente creo que deberían irse a casa. Um, pero, además, me encantaría saber si podemos tener algún tipo de cronograma sobre, um, cuándo puede ocurrir una capacitación, um, sobre cerebros escolares para familias y, um, cuándo podríamos recibir una respuesta, um, en términos de retroalimentación de un grupo de trabajo. Entonces me encantaría saber qué dice el superintendente. y/o el Dr. Cushing y otros pensarían que sería un cronograma razonable para que podamos saber cuándo esperar más información.
[SPEAKER_05]: Yo diría que la capacitación para que las familias aprendan a utilizar los temas de conversación. Gracias, cerebros escolares.
[SPEAKER_06]: 30 a 45 días.
[SPEAKER_05]: Sí, estaba pensando definitivamente en marzo para poder crear la capacitación, si será un video, no estoy seguro si sería, podría ser en Zoom y luego tenerlo en video o hacerlo como un seminario web. y luego envíalo para que todos sepan cómo se ve en las capturas de pantalla y para que sepan dónde hacer clic y nuevamente, Si estás usando un teléfono, se verá diferente que si estás en una computadora, pero al menos resaltará esas áreas clave para que las familias puedan ver. Así que estoy pensando que en marzo deberíamos poder tener familias, completar la capacitación, capacitar a las familias y, también en marzo, tener un grupo de trabajo en marcha. Entonces, para finales de marzo, poder reportar alguna información.
[SPEAKER_11]: Muchas gracias. Tenemos el número tres, informe sobre el piloto continuo de vías integradas de matemáticas, Sra. Faiza Khan, directora de Matemáticas.
[SPEAKER_06]: Bienvenido.
[SPEAKER_00]: Sí, ahí lo tienes. Vale, genial. Gracias. Gracias por invitarme aquí. Estuve aquí casi por la misma época el año pasado e informé a la comunidad sobre nuestro año piloto, el primer año piloto, que está en marcha ahora mismo para Integrated Math Pathways 1. Curso uno de vías integradas de matemáticas. Por eso me gustaría comenzar hoy repasando el funcionamiento del comité de equidad. En la escuela secundaria, tenemos unos ocho profesores. Nos hemos reunido muy a menudo. Hemos leído las secciones de un libro del NCTM. Hemos analizado las ofertas de cursos existentes y discutido los pros y los contras de continuar con este camino. También hemos seguido trabajando y perfeccionando las descripciones de los cursos de este itinerario. que será el curso uno, el curso dos, el curso tres. Hemos analizado diferentes programas que, a través de los cuales podemos utilizar, podemos enseñar vías de matemáticas integradas a nuestros estudiantes en el lado vocacional y en el lado de la escuela secundaria. Nos hemos comunicado con los distritos que ofrecen el camino. Están a punto de ofrecerlo o lo han estado ofreciendo para analizar qué funciona y qué no funciona para ellos. Actualmente solo impartimos lecciones seleccionadas del curso dos y el curso tres, pero este fue nuestro primer año piloto. Así que hicimos tres secciones de matemáticas para estudiantes de inglés usando las vías integradas en lugar de la de álgebra. Y teníamos en nuestras tres aulas de educación general, que son inclusión, también hicimos las vías de matemáticas integradas en esas aulas de educación general. Y aunque quiero agradecer a los ocho miembros de la escuela secundaria por su arduo trabajo, quiero resaltar el trabajo realizado por la Sra. Megan Coyne. ella se había quedado en lo cierto A mi lado, ella continuó tomando la iniciativa en la discusión. Ella organizó los materiales y me dio excelentes ideas sobre cómo representarlo en múltiples formatos. Así que gracias, Sra. Coyne, y muchas gracias a todo el comité de equidad. La siguiente diapositiva es donde analizamos cómo se lleva a cabo la educación matemática en todo el mundo en comparación con lo que hacemos aquí en general. En el lado izquierdo, vemos los cursos que se ofrecen de geometría de Álgebra I y Álgebra II. Esto había estado sucediendo mucho hasta hace unos seis o siete años. Y ahora vemos el cambio hacia lo que vemos que se hace universalmente, que son Matemáticas 1, Matemáticas 2 y Matemáticas 3. Cuando pasemos a la siguiente diapositiva, Nos muestra las dos vías, la vía tradicional frente a las vías integradas de matemáticas. Saqué esta diapositiva de mi presentación el año pasado. Lo que quiero resaltar en esta diapositiva es básicamente dos puntos. El número uno es álgebra uno, geometría, álgebra dos, ya sea que tomes ese camino o tomes el camino de matemáticas uno, matemáticas dos, matemáticas tres, el resultado final será el mismo. Y lo veremos en diapositivas posteriores. Hay una diferencia de filosofía. Las escuelas que han realizado los itinerarios uno, dos y tres de matemáticas integradas creen que en la vida real los problemas no vienen en cajas de álgebras y geometrías. Vienen en situaciones de la vida real. Por lo tanto, un enfoque matemático en espiral es mejor para enseñar a los estudiantes las habilidades, y luego pueden tomarlas y transferirlas a la vida real. Y la otra cosa acerca de la vía integrada frente a las vías de matemáticas tradicionales es que permite múltiples puntos de entrada para nuestros estudiantes EL y cualquiera que venga a nosotros porque ahora estamos globalizando nuestra educación matemática en lugar de simplemente mantenerla completamente en la forma en que aprendemos aquí. en Estados Unidos. La siguiente diapositiva nos muestra por qué deberíamos hacerlo. El primero que mencioné, conceptos matemáticos en espiral y entretejidos. Así que no lo llamamos exclusivamente álgebra uno, geometría y álgebra dos, sino que básicamente los conceptos se construyen unos sobre otros. Y así es como los estudios han demostrado que funciona la memoria a largo plazo. A través de este camino continuaremos impulsando a los estudiantes a continuar con su práctica de habilidades matemáticas, no es que sepas que aprendes esto en geometría y tomaste MCAS y ahora dejémoslo de lado. También vemos la diferencia en el enfoque de las tareas matemáticas versus el dominio del algoritmo, lo que estamos haciendo actualmente en geometría de Álgebra 1. Y Álgebra 2 es que simplemente recuerdas el procedimiento y así es como lo resuelves. ¿He aprendido estas habilidades y cómo las combino para resolver un problema en matemáticas y en la vida real? También vemos, y eso cubre mi quinto punto aquí, y el cuarto punto, queremos apuntar a fuertes habilidades de razonamiento y resolución de problemas. Tenga en cuenta que, nuevamente, le di este procedimiento para resolver ecuaciones lineales y podrá llegar a él si sigue los pasos uno, dos y tres. Esperamos ver un impacto positivo en el rendimiento matemático y mejores resultados en las evaluaciones a largo plazo. Entonces, cuando pasamos a la siguiente diapositiva, vemos cómo lo ha propuesto DESE. Esto es sacado de su 2017. marcos y una presentación que hicieron. Matemáticas 1, Matemáticas 2, Matemáticas 3 versus Álgebra 1, Geometría y Álgebra 2. El cuarto año está abierto a tomar muchos cursos diferentes. Y, por supuesto, una gran ventaja será poder realizar el cálculo como curso de cuarto año en tu último año. Y lo veremos en las diapositivas siguientes si pasamos a la siguiente. Este es un cuadro muy completo. Intenté codificarlo con colores tanto como pude. Pero una cosa importante a tener en cuenta es que esto Una cosa que me gustaría proponer y que todo el mundo note es que ya no hay álgebra uno en el nivel de noveno grado. Si los estudiantes han tomado álgebra de octavo grado en las escuelas intermedias, irán a geometría o a geometría con honores. Y todos los alumnos de nuestro grupo de matemáticas ilustrativas pasarán al de matemáticas integradas. Cuando pasemos a la siguiente diapositiva, volveré a esta en breve. Entonces, si pasamos a la siguiente diapositiva, esto resalta el itinerario del curso solo para nuestros estudiantes entrantes de noveno grado. Para obtener una ruta más detallada, puse un enlace en la parte inferior que dice secuencia del curso. para los cursos del departamento de matemáticas de MHS. Pero aquí, si miran el cuadro azul, podrán ver que si los estudiantes ingresan de su clase estándar de matemáticas de octavo grado a la de matemáticas integrada. honores que tendrán, si siguen ese camino, eso los llevará a cálculo porque lo que hemos hecho es empujar y empujar algunos estándares del curso de cuarto año y del curso de tercer año hasta nuestro nivel de noveno y décimo grado en esa categoría de honores, si se me permite llamarlo así. Y si continuamos con el 1CP de matemáticas integrado, entonces tendremos una gran cantidad de asignaturas optativas que se pueden abrir. Quiero abordar una pregunta que podría surgirme más adelante aquí mismo, porque estamos aquí. Los miembros del comité de equidad han sido muy conscientes del hecho de que nuestros estudiantes del POP de noveno grado podrían querer cambie de pista y obtenga honores en el décimo grado o en el undécimo grado para que lleguen al camino del cálculo. Si quieren hacer eso, estamos creando un mini paquete de trabajo, algo que podemos ofrecer a los estudiantes durante el verano para que puedan ponerse al día con ese trabajo. y estar en la pista de honores en cualquier momento. Eso les da a los estudiantes una transición porque queríamos asegurarnos de encontrarnos con el estudiante en el lugar donde se encuentra y no simplemente compartimentarlo en una pista en particular desde el principio. Y es por eso que dudo en llamarlo seguimiento y en usar la palabra seguimiento porque el seguimiento se usa tradicionalmente para simplemente encerrar a un estudiante o etiquetarlo como estudiante de CP o como estudiante de honor. Esto quitará esa presión al estudiante y a las familias y a los estudiantes se les permitirá ir a la pista de honores en cualquier momento, siempre y cuando se aseguren de que el trabajo esté hecho, el trabajo de verano esté terminado. Continuando, nuestra siguiente diapositiva es lo que los profesores están enseñando en este momento. Y nuevamente, continuaremos llamándolo piloto durante el segundo y tercer año, pero quitaremos el año, primer año, que es el noveno grado, de esa etiqueta de piloto. Parece que todo el mundo está en una buena posición cómoda con eso. Actualmente solo ejecutamos CP, pero, Estoy ofreciendo CP y honores este próximo año escolar porque Sentimos que estamos en una buena posición para hacerlo. Hemos analizado nuestros estándares y hemos visto lo que se puede hacer. La siguiente diapositiva le ofrece una sinopsis de lo que estamos enseñando en ese curso integrado de Matemáticas y CP. Hay secciones de álgebra y geometría en eso. Y luego, cuando pasamos a la siguiente diapositiva, vamos a la vía dos de matemáticas integradas, que se pondrá a prueba este año. Tendremos al menos cinco o seis secciones porque nuestros estudiantes de CP de matemáticas integradas de nuestro grupo EL y nuestro grupo de educación general, grupo de inclusión, pasarán a este curso. Así que será un piloto para este año en particular porque es la primera vez que lo enseñamos. Si pasamos a la diapositiva siguiente a esta, veremos nuevamente que aquí hay algunos conceptos de álgebra y geometría, todos mezclados. Y una cosa es que este curso integrado de matemáticas dos será para estudiantes de segundo año y tomarán MCAS hacia el final. Así que espero, como comité, que la espiral ayude a los estudiantes a repasar en lugar de dejarlo de lado después de álgebra uno de noveno grado. La siguiente diapositiva es la tercera de matemáticas integradas. Y planeo estar aquí el próximo año y brindarles una actualización sobre cómo va la Matemática Integrada Uno y cómo va la Matemática Integrada Dos en ese momento. Pero nos estaremos preparando para ofrecer este curso el próximo año. Y luego, cuando pasemos a la siguiente diapositiva, estos son los temas que se tratan en este curso en particular. Nuevamente, una cosa a tener en cuenta es que el análisis de datos y las estadísticas aquí son mucho más intensos de lo que solían ser. Y solía ser principalmente en nuestro curso de geometría. Y tenerlo aquí lo mantendrá fresco en la mente de nuestros estudiantes durante cualquier curso de estadística o un curso de estadística AP. Y esa fue la última diapositiva. Sólo quiero agradecerles nuevamente por invitarme aquí y muchas gracias nuevamente al trabajo del comité de equidad, especialmente al grupo de secundaria en este momento. Gracias. Muchas gracias por la presentación.
[SPEAKER_11]: Gracias. Se lo agradezco. Ningún problema.
[SPEAKER_00]: Cualquier pregunta, por favor hágamelo saber.
[SPEAKER_11]: No, creo que estamos bien. Gracias. Gracias. Muy informativo. Número cuatro, tenemos una actualización de las intervenciones y los exámenes de detección de dislexia. EM. Suzanne Galusi, Superintendente Adjunta de Académica e Instrucción. EM. Galusi.
[SPEAKER_09]: Hi, good evening. Good evening. Okay, so This, I have a report that was requested by the committee by committee members, Paul Rousseau, Sharon Hayes, and Jenny Graham. And so in typical format to the previous report that I presented to this body, I am going to read the questions that were a part of this report and answer them. So the first one was NWA MAP does not include assessments for nonsense word decoding or rapid automatic naming of letters. Both recommended in the DESE guidelines. How are we assessing those areas? How were we screening prior to MAP? So that is correct. MAP currently, they have just in December of this year rolled out, of course, a new part of their program that includes both of those components if districts so wish to add those on. But in lieu of that, what we've done is, and I've presented to this body before, the elementary reading department teachers, have been trained and received ongoing professional development in DIBLS, which is Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills program. That fully checks all of DESE's boxes for the dyslexia screening guidelines. And so what those teachers have done is they're assessing all students K to two using the dibbles. So students that do not receive reading services, the reading teachers in every respective building have taken those students and given them the dibbles portions for rapid automatic naming, as well as nonsense word decoding. They're finishing up those assessments actually as we speak. And then as we do with all data, it will be, analyzed, I'll get to that in some subsequent answers. Prior to this, the district, when they piloted Lexia and MAP at the time, the Columbus School, What we did was we created, because we knew that this was a gap then as well, they were created district-wide wind block benchmarks, as well as we used a RAN assessment that used color coding that students received and teachers administered that one-on-one. We made the shift now because we have trained teachers in the DIBLS system. and its best practice. So number two, what number of students have been identified as at risk for dyslexia, lacking specific foundational skills each year in grade levels K through two? So we have our universal screeners, as I've spoken about before, to assess students in the district three times a year. At each cycle, data is analyzed to inform instruction and determine student needs. excuse me, to determine student supports based on the need. And then the level of tiered instruction is decided based on those data sets. So that's consistent with the MTSS model through the Department of Education. And so if students, so the tiered system, tier one whole group, when you move through the tiers, tier two is typically where you see interventions start to be administered to students. Those can happen both in the general education classroom as well as outside of the general education classroom. So I just wanna be really clear that when we see that students need tier two support, it does not automatically result in them receiving reading support. Teachers during that wind block, that targeted intervention time, teachers are also administering tier two supports during that time as well. They're also administering it throughout the day, but I'm just specifically speaking to the wind block, which is when most of the reading services through the elementary reading department are happening. Okay, question three. How many K through two students are receiving targeted intervention? So as I mentioned just a minute ago about the tier two interventions, if I just look at the elementary reading department, which I've explained before, but just for anybody at home, I'll just explain one more time. The elementary reading department is comprised of reading specialists. Those are teachers that typically fall with what people might know as title one. So schools within the district that qualify for title one, some of those teachers may be paid out of that bucket, but we also have like remedial reading or reading specialists that quite honestly, all of them are doing the same job, just that their salaries may be paid out of different buckets. So we're all together in the elementary reading department and we're all aligned because the work is the same. If I look at just that department, because I think this report was really trying to target that, this chart here refers to the number of students for the past five years at each grade level, K to two, within each building that have received reading services. I also put in here to note the number of reading teachers within the elementary reading department that are at each building. So for example, the Brooks has two teachers, the McGlynn has four, the Missituk has three, the Roberts has three. It's important to note that those are not, those are reflective just of the elementary reading department, not of special education or EL, which also take on some reading instruction responsibilities. In appendix B, I also did include the total number of students at each building and within each grade level, because I think it's important to note, because this is gonna come up at a different question, the number of reading staff is based on student need. And so you will see that reflected in that, you know, Population numbers are completely different for some of these buildings. When you're talking about the Mississippi with only 391 students and the Roberts with 552, but one of those buildings qualifies for title one, one does not. And so the reading staff numbers look the same, but because the population is so large at the Roberts, they're able to service the students that they need to, and the MISITUC numbers are quite lower, so they're able to service more students, if I'm making myself clear, based on population. So we do make sure that staffing is equipped for the grade, excuse me, for the school. So question four had several different components. So the first one says, what criteria is used to determine intervention for a student who is identified as at risk by the dyslexia screener? So dyslexia screeners screen a broad area of abilities. And so I just wanted to take what we're now using in the Medford Public Schools, which is the DIBLS assessment platform, just to show you the areas that they're assessing. And so those components are phonological awareness, the ability to recognize and manipulate the sound structure of language, rapid automatic naming, which is the ability to quickly retrieve information from phonological memory. Under the Massachusetts Dyslexia Guidelines, they state that rapid automatic naming refers to students' ability to rapidly name a limited set of repeatedly presented known objects or letters. This is testing the automaticity for students because If students can't retrieve well-known objects or letters, it could flag a reading disability, mostly because what we've learned by brain, how brain interprets and learns how to read, is that orthographic mapping piece. So what are students putting into their memories and able to retrieve? If that's difficulty, that's a flag, but I do wanna put a little like footnote kind of caveat on this one particular area because in kindergarten, some students may show up as a flag because the way this works is the ran part of the assessment is by letters. Okay, so we don't expect students to necessarily know all their letters when this portion is given. By the end of the year, we see a difference in that data, but it's important to note that all the educators are mindful of that, not flagging. kindergarten students at the very beginning. And that's where the multiple measures come in. And we look at other assessment data. So alphabetic principle is another one, the ability to associate letters with sounds to read words. And then word reading, the ability to fluently and accurately read words using sound symbol correspondence and sight word recognition. So those are the pieces that the DIBLs will assess for. Those are the pieces that are flagged. So on the Massachusetts Dyslexia Guidelines, I included the grade levels K, one, and two for what they want to see the dyslexia screeners assess for at all three times of the year, beginning of the year, middle of the year, and end of the year. DIBELS meets all of this criteria that's here in these charts for your reference. What the elementary reading department educators have been trained in and the way that DIBELS is set up is there is a color-coded system when analyzing the data, very similar to MAP. So when I presented on the MAP data with my team, we could see those colors and where The concern, right, is the red and the yellow. We're not concerned with blue and green, and DIBLS is the same. So when teachers are inputting the data, they can see where the flags are. And so when the red colors come up, we're looking at the areas, those four areas I just referred to. Where is it that the students are having difficulty with? Because that is going to target the instruction. So any students that qualify for reading support, we are no longer having teachers assigned to a classroom and you're working with, it used to be like the lowest six students in that group. We are looking at data across the grade level at every school. And we're looking at what the data is showing us about the students that are struggling, those students that are in red that are struggling. We're looking to identify those students and then support them where they are, which is why I take the reading staff and within that, the reading teachers are tiered within what they're providing during that wind block. So that the students that are read, they're going to be with a specific teacher because they're all needing that same content. Another teacher might be taking the students, maybe there's two groups of red, maybe there's another group that's working with the students that are flagged in yellow or in that one area. And so students are never, I'm kind of getting ahead of myself, so this is one of the other questions, but that way students are getting what they need for supports, but they're also not just released back into a classroom. There's a tier, like a step down approach to the reading services that they are getting and that they are receiving. I hope that makes sense. And that way, at each data cycle, we're able to review how we're grouping students, how many days they're receiving, and what the instruction is that they're receiving. And those teachers, when they have the students, they're doing progress monitoring. So they're doing assessments within the three benchmarks that we're doing, beginning, middle, and end. Who provides the support? I think I've referenced that in terms of elementary reading, but I've also mentioned that depending on student needs, it may come from special education department, the EL department. I think it's important to note though that there are several EL students receiving both EL services as well as elementary reading department services. And it's very important to just clarify again that students all should be receiving tiered instruction from their classroom teachers as well. So any student that is going out to the elementary reading department also should be working with their classroom teacher on the same targeted needs. C, does the amount of support at each building differ? I think I covered that one, hopefully. What is the exit criteria, which I've spoke to a little bit. I can just drill that down a little bit. We use, the multiple measures of data, but when we're looking at the dibbles and the map, we are making those decisions, as I just said, based on the tiered needs that the students have. I'm in the middle of those conversations right now with some of the schools, there is some shifting. So there are some students that may not require all five days because they're approaching like that next color coding. And so they're, going to be working on the skills they need to have them ready to transition back into the general education classroom. All of those decisions are made at the school level. There are conversations based on data with the reading team, the principals, and myself. And I do think, I don't, there was a question here on communication, but I do wanna just say all decisions that are made about students being selected, not selected, excuse me, qualifying for reading services, that was a poor choice of words. as well as when the data has shown that they're ready or no longer need those services. All of that is communicated with families. There is a letter and purposely that letter includes all reading staff names on it because their services are fluid depending on the tier of instruction they need with the reading staff. How is progress monitored of at-risk students who are not receiving interventions? It's the expectation of Medford Public Schools that all students are receiving interventions if needed. If you want to drill down on that or ask me more specific questions, I would be happy to answer that. How are parents notified? So we've already highlighted about talking points. Parents receive their child's MAP assessment data. Every time it's administered, it will go home at elementary. For the first one, it's the report card conferences. And then for each one, the middle of the year, it will be sent home. And then at the end of the year, it goes home with the report card on the last day. In addition to that, I just mentioned the communication if students are receiving services. And if students are really struggling, there are sometimes students that, you know, they're a little slower to making progress, or you're having these level of interventions, and they're still not the level of progress you want to see. And so oftentimes, that's when the student support system should be used, and teachers will put the student through the SST. One of the first steps of the SST is notifying the parent. So they should be notified that there's some additional concerns that they would like to look at with their child. And that should happen first. And then they go through the team process to see if there are other interventions. or other needs. What does a typical tier two intervention look like from a staffing perspective? It's based on the specific need of each individual student. So I think the piece I would just reiterate again with this, to not sound too redundant, is that some tier two interventions are done by classroom teachers in small group settings. Some tier two interventions may be outside of the classroom by the elementary reading department or an EL teacher. And so it depends really on the student need. And it's fluid based on data cycles. So in the future, can updated data regarding students identified at risk and receiving intervention and students exiting from intervention be provided at each MAP update? Yes, it can. I can absolutely do that. But I do wanna just caution again that MAP is one form of data. We're now also using the DIBLS data, which I'm still in conversations about. There's a lot of movement to be made and not a lot of time. And so I'm really cognizant of the fact that we need a new elementary core literacy program. And that's what we're working on right now is that process so that next year there'll be a new literacy program which will be providing elementary teachers with a much more aligned program to the science of reading and to their tier one instruction, which is crucial. Because the materials they have right now are outdated and teachers need more because students need more. And so I'm really excited for that and for the professional development that is going to be crucially needed next year. And so, but we also have the DIBLS piece, which is why it's brought in with the elementary reading department. But I think for right now, that's where it's living. And so we're going to be having conversations about what that will look like next year. Because there are many districts that have their reading staff assess all the students. And that might make sense for us for next year because we cannot, we just can't put so much on classroom teachers. But I also have to say that the process is important, but the conversations are equally important because sometimes the students that may flag in one component of the test, but not in the other or may flag on map, but not on dibbles. Like those conversations are important so that we can really target what the student needs. And I don't want to, I just want to be mindful of like, we really try to have those conversations about the whole child and how to best meet their needs. I hope that was helpful, but in like more detail, please let me know.
[SPEAKER_11]: Muchas gracias, Sra. Colucci. Miembro Hays.
[SPEAKER_08]: Siento que todos nos estamos cansando mucho, pero si pudiera solo un par de preguntas rápidas y gracias. Me reuní con usted durante bastante tiempo para repasar algo de esto y realmente lo aprecio. Y sólo un par de aclaraciones rápidas. Creo que estas fueron cosas de las que ya hablamos en privado, pero es bueno hablar de ellas aquí. Entonces la pregunta número cinco sobre cómo se monitorea el progreso de los estudiantes en riesgo que no reciben intervención. Entonces, la esencia de esa pregunta fue una suposición de mi parte que creo que es cierta en todos los distritos: todos los distritos tienen recursos limitados. Y entonces, en la medida en que supongo que la pregunta es cuándo los estudiantes tienen esa zona roja o en esa zona roja o como quieran llamarla, bandera roja, ¿Podemos atender, atendemos automáticamente a todos los niños que están en esa zona roja?
[SPEAKER_09]: Sí, pero también quiero decir que también se analiza, si hay uno, tiene múltiples componentes. Si hay un área que, digamos, indica en rojo, pero no hay otros datos que respalden eso, entonces podría ser una anomalía en el modo en que el personal de lectura de primaria puede monitorear a ese estudiante. Y puede haber otra oportunidad para monitorear el progreso. antes de llegar a los tres puntos de referencia de mitad de año y fin de año. Esa podría ser la única anomalía, pero por lo demás, esos son los estudiantes que estamos considerando primero para recibir servicio, sí.
[SPEAKER_08]: Creo que mucho de esto también recuerda algo de lo que estábamos hablando antes, esa idea de a qué pueden aferrarse los padres para entender que si mi hijo, si llega a reportarse a casa, no sé si el informe muestra rojo, ya sabes, pues, no recuerdo lo que son los dibbles, lo hice hace un tiempo, pero ya no lo recuerdo. Y creo que ha cambiado. ¿Llega a casa un informe de los padres que muestra dónde los padres verían, oh, mi hijo está en la zona roja para esto, esto y esto? Entonces supongo que esa pregunta era, y había un diagrama de flujo al que usted se vinculó, y sé que hablamos un poco sobre, ¿hay alguna manera de tal vez? Desarrolla esto un poco para los padres en la medida de lo posible, entendiendo que los maestros usan su criterio profesional en términos de analizar múltiples piezas de información. Pero nuevamente, es algo a lo que los padres pueden aferrarse si ven que sienten que su hijo tiene dificultades y también ven que reciben este informe que dice, sí, su hijo tuvo dificultades en esta evaluación en esta área. ¿Cómo estamos comunicando a los padres que debe esperar o puede esperar que intervengamos o que nos comuniquemos con usted para hablar sobre si necesitamos intervenir y qué estamos haciendo.
[SPEAKER_09]: Creo que probablemente sea un proceso que Creo que probablemente necesite un poco más de atención, un poco más de investigación. Creo que en este momento la conversación, si el estudiante aún no está identificado como que necesita servicios de lectura, pero debido a esta evaluación ahora requerirá servicios de lectura, hay una conversación con los maestros, con el maestro del salón de clases y luego con el personal de lectura que va a recoger al niño y una carta formal se envía a casa, solo como una forma de documentación, pero debido a que la pieza de Dibbles es nueva en el distrito, este es el primer año, así que supongo que es algo así como un año piloto, esa pieza formalizada no lo es, ¿no? Aún no se ha configurado.
[SPEAKER_08]: La otra pregunta que tenía, y hemos hablado nuevamente sobre esto, para los padres cuyos que tienen un hijo que recibe apoyo de nivel dos o recibe apoyo de educación especial en lectura. ¿Es justo decir que en este punto, si ellos, si envían a su hijo a casa, o si de alguna manera están obteniendo información de que su hijo está usando lectores nivelados o se le está diciendo que use estrategias de cola, como usar la imagen? para ayudarte. usar el contexto, qué tendría sentido, esas tres estrategias de indicaciones, que es muy apropiado que ese padre se pregunte por qué se está usando, si primero, deberían, obviamente creo que hablamos de primero ir con el maestro y hablar sobre eso, pero es justo que un padre en ese momento lo cuestione, dado que ya se ha identificado que mi hijo tiene áreas de debilidad que harían, ¿Esas estrategias de colas realmente serán perjudiciales para su progreso? Deberían cuestionar eso.
[SPEAKER_09]: Sí, está bien. Sí y sí y sí. Pero sí a iniciar la conversación con el profesor, porque realmente creo firmemente en la cadena de comunicación. Y entonces no tiene sentido saltar una o quizás dos sillas cuando tenemos que empezar con el profesor. Me he estado comunicando a través de las actualizaciones de primaria que envío al personal sobre este cambio pedagógico de una alfabetización equilibrada a una alfabetización estructurada, a la ciencia de la lectura, etc. Han recibido ese tipo de expectativas de mi parte de manera continua. Desde K hasta dos docentes han recibido capacitación y desarrollo profesional sostenido en torno a eso. Entonces esa es la expectativa. Por supuesto, me sorprendería que no tuviéramos algunas de esas anomalías, Me entristecería un poco, pero creo que empecemos con el maestro y definitivamente, y si no están contentos con la respuesta del maestro, entonces los alentaría a tener una conversación con el director. Podrían comunicarse conmigo. En términos de lectores nivelados, divulgación completa, creo que la parte complicada es que esta es otra razón por la que necesitamos un nuevo programa. Y entonces, No tenemos profesores que tengan suficientes materiales en este momento. Y para mí, si fuera padre, mi conversación giraría en torno a lo que sucede en la escuela y cómo, dependiendo del nivel del niño, no todos los niños necesitan un decodificable. Entonces un decodificable es la pieza que Es esa práctica de lectura lo que algunos estudiantes necesitan porque las habilidades fonéticas que están aprendiendo están integradas en ese decodificable. Entonces, los decodificables no necesariamente están llenos de una gran trama, ya sabes, y no necesariamente siempre cuentan esta gran historia porque esa no es la intención, ¿verdad? La intención es practicar las habilidades que están aprendiendo. No todos los estudiantes necesitan eso. Pero mi pregunta sobre los materiales que llegan a casa, tienen todo el derecho de preguntarle al maestro, pero también los alentaría a preguntar cómo es la instrucción en la escuela. Si su maestro hace referencia a que no tiene suficientes materiales, he estado intentando, con el dinero del título, construir bibliotecas decodificables para mi personal de lectura de primaria. Y espero que haya suficiente Sólo estoy ofreciendo esto. Espero que tal vez haya algún recurso para que las personas puedan colaborar dentro de los edificios. Pero si hay, si usted sabe a través de un padre o alguien que existe una necesidad extrema, entonces les pediría que se comuniquen conmigo. Pero definitivamente habla de la necesidad crucial de un nuevo programa de alfabetización.
[SPEAKER_08]: Sólo quisiera aclarar. Entonces, mi pregunta se refería a los niños que ya han sido identificados con debilidades a través del evaluador o de otra manera en fonética. Así que sugeriría que en ese momento deberían llevarse a casa lectores decodificables, si se llevan a casa lectores de nivel, o tal vez eso sea una conversación, pero ya sabes, ciertamente hay en cualquier salón de clases un porcentaje de niños que no Necesitamos decodificables, pero estamos hablando de niños que ya han sido señalados por un evaluador. Y esos estudiantes deberían llevarse a casa libros de práctica sobre eso.
[SPEAKER_09]: Creo que es apropiado tener una conversación con el profesor primero.
[SPEAKER_08]: Bueno.
[SPEAKER_09]: Está bien.
[SPEAKER_08]: Gracias.
[SPEAKER_09]: Y si es una cuestión de necesidad y suministro, entonces comuníquese conmigo. Sí. Y ahora que se acerca el momento del presupuesto, deberíamos estar pensando. Gracias, señorita. Gracias.
[SPEAKER_11]: Muchas gracias. No creo que no tengamos presentaciones al público. no tengo ningún negocio continuo. Tenemos un nuevo número de negocio 8-20-23-02 ofrecido por el miembro Hays, resolución para nuevos procedimientos de seguridad y disciplina en Medford High School, mientras que las Escuelas Públicas de Medford están comprometidas a comprender y apoyar las necesidades académicas, sociales, emocionales y físicas. de nuestra diversa población estudiantil. Se resuelve que el subcomité de diversidad, equidad e inclusión se reunirá para revisar los nuevos procedimientos de seguridad y disciplina en la escuela secundaria, También se revisarán los datos relevantes para la implementación de los nuevos procedimientos. Miembro Hays.
[SPEAKER_08]: Sí, no lo creo, quiero decir, se explica por sí mismo. Creo que cada vez que comenzamos a considerar una mayor presencia de adultos o una mayor supervisión, es importante analizarlo desde ese subcomité en particular. Y nuevamente, observar los datos que sé que ya se están recopilando para observar cómo están respondiendo los estudiantes a esta intervención, o esta intervención, estos cambios en los procedimientos y personal adicional. Si bien sabemos que algunos estudiantes ya han expresado que realmente se sienten mucho más seguros y cómodos en la escuela, también sabemos que puede haber poblaciones de estudiantes que tal vez no respondan de la misma manera. Y queremos analizar algunas de esas cuestiones solo para asegurarnos de que todos sientan que tienen voz en esto y que ese sentido de pertenencia esté ahí para todos los estudiantes. Gracias.
[SPEAKER_11]: ¿Miembro McLaughlin?
[SPEAKER_03]: Gracias. También quería mencionar, especialmente cuando estás pensando en la reunión del subcomité que el Comité de Seguridad Universal, que es, y analiza la seguridad de los estudiantes de diversas poblaciones, sea incluido, incluido explícitamente o invitado a esa reunión del subcomité. Gracias. Entonces segundo.
[SPEAKER_11]: Moción de aprobación por parte del miembro Hays, apoyada por el miembro McLaughlin. ¿Todos los que están a favor?
[SPEAKER_07]: Oportunidad.
[SPEAKER_11]: ¿Todos los que se oponen? El movimiento pasa. Tenemos 2023-03 ofrecido por los miembros Graham, Hayes y McLaughlin. Resolución para el Comité de Evaluación del Superintendente. Se resuelve que el Subcomité de Evaluación del Superintendente se reunirá para desarrollar el proceso que se utilizará para la evaluación de este año, incluido el cronograma, las plantillas y las instrucciones para los miembros. Resuelva además que el cronograma incluirá fechas límite para todas las partes y el cronograma tentativo de las reuniones del subcomité necesarias para garantizar un proceso oportuno y eficiente. Moción para aprobación, o si alguien quiere hablar.
[SPEAKER_10]: ¿Miembro Graham? Sí, solo una nota rápida para que la gente sepa que obviamente hablamos de esto la semana pasada en nuestro comité general. Sólo queríamos asegurarnos de que esta moción llegara formalmente a la sala, lo cual es parte de nuestras reglas y procedimientos para enviar cosas al subcomité. Y tenemos una fecha tentativa de reunión a mediados de febrero en la que ya estamos trabajando. Así que esperando que lo hagamos pasa esto y podremos ponernos a trabajar.
[SPEAKER_11]: Maravillosa moción de aprobación del miembro Graham, apoyada por el miembro McLaughlin. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? El movimiento pasa. 2023-04 ofrecida por el miembro Graham, se resuelva la resolución para el cronograma presupuestario propuesto para el año fiscal 24 de que el superintendente proporcionará un proceso y un cronograma propuestos para crear el presupuesto del año fiscal 24 para las Escuelas Públicas de Medford a más tardar en la reunión del comité escolar del 6 de marzo. Moción de aprobación por- Miembro Graham, secundado por el miembro McLaughlin. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? El movimiento pasa. No se solicitan informes. Creo que acabamos de escuchar a la Sra. Galucci en un informe. Número 10, tenemos algunas condolencias. El Comité Escolar de Medford expresa sus más sinceras condolencias a la familia de Catherine T. López Natale, ex profesora de francés y español en Medford High School. y más tarde Director del Departamento de Idiomas Mundiales de las Escuelas Públicas de Medford. El Departamento Escolar y el Comité Escolar de Medford expresan sus más sinceras condolencias a la familia de Anna Lynch, ex maestra de la antigua Escuela Primaria Waite y de la Escuela Primaria Brooks. El Comité Escolar de Medford expresa sus más sinceras condolencias a la familia de Joseph Danka, primo de Maria Dorsey, bibliotecaria de Medford High School. y el Comité Escolar de Medford expresa su más sentido pésame a la familia de Thomas Cotter, suegro de Sean McGillicuddy, maestro de la escuela secundaria McGlynn. Sólo nos levantamos para un momento de silencio. Nuestra próxima reunión regular será el 27 de febrero de 2023 aquí en Alden Memorial Chambers, Medford City Hall, así como en Zoom. Y como- Moción para aplazar la sesión. Que tengas una maravillosa semana, la próxima semana es la Semana de la Bondad, el Día de San Valentín, y luego la ciudad y las escuelas tienen una serie de eventos para el Mes de la Historia Afroamericana, así que esperamos que te unas a nosotros. Moción para suspender la sesión presentada por el miembro Graham, secundada por el miembro McLaughlin.
[SPEAKER_06]: ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? Se levanta la sesión.